校長與校級治理
理解：理解校長承擔全校方向、資源與最終責任。
界線：不成為個人幕僚，不替既定立場尋找證據，也不代替校長或正式組織做成決定。
關於 SHSIR
理解學校脈絡，也保有外部獨立性的決策校準夥伴。
SHSIR 是 Senior High School Institutional Research 的縮寫，也是一間小而專注的高中職校務決策顧問工作室。透過問題重定義、證據、對話、比較與校準，協助學校形成自己的判斷；正式決定與治理能力持續留在學校。
願景、抱負與目標
成為學校在重要決策時，信任且能再次找回的外部決策夥伴。
SHSIR 校務決策顧問工作室的使命，是陪學校把下一個決定想得更清楚。這份「清楚」不等於把答案寫滿，而是協助學校確認真正要形成的判斷，理解證據能支持到哪裡，並在多種可能中做出當下可負責的選擇。
每一次合作除了回應眼前問題，也應讓判斷能走進行動、接受新證據檢驗，並留下可獨立、可持續、可驗證、可傳承的治理能力。SHSIR 將維持小而專業、獨立而有使命感的發展方式，讓成長來自判斷品質、學校信任與可累積的方法，而非報告數量、系統規模或對顧問的長期依賴。
SHSIR 的專業位置
理解每一方的處境，
不代表任何單一角色。
學校的決定往往同時牽動方向、執行、教學、學生權益與社群信任。SHSIR 會理解各方為什麼這樣看，也保留提出不同判斷與提醒證據界線的外部位置。
主任、組長與行政團隊
理解：理解政策轉譯、跨處室協作、人力與時程壓力。
界線：不介入指揮鏈、人事權責或內部派系，也不越過正式權責直接要求執行。
教師與專業現場
理解：理解教學專業、學生差異、工作負荷與改變需要時間。
界線：不以統計結果否定現場經驗，也不把教師視為等待被管理或說服的對象。
學生、家長與其他關係人
理解：看見決策可能帶來的學習、權益與信任影響。
界線：不以單一數字替任何人貼標籤，也不把容易量化的結果當成唯一價值。
為什麼開始
因為做過行政，所以知道一份「正確」的報表，仍可能無法幫助學校。
十年以上高中職行政現場經驗，讓 SHSIR 看見學校真正的困難：資料散落、處室語言不同、決策時間有限，每一項改變又牽動教師負荷、學生權益與家長期待。
離開學校現場，不代表離開教育。SHSIR 選擇站在外部獨立的位置，當學校面對重要問題、資料難以解讀或需要第二視角時，提供可被追問與校準的專業判斷。
學校裡其實不缺有經驗的人，也逐漸不缺會使用 GAS、AI 或儀表板的同仁。真正容易卡住的，是如何把處室各自掌握的資訊放在一起、分辨現象與原因、確認什麼證據足夠，並讓一項建議能被組織採納。
因此，工作室把專業放在資料與行動之間。先聽懂學校及相關團隊要處理的情境，再判斷資料能說到哪裡，最後形成可由學校自行使用、也能在需要時再共同校準的判斷依據。
這是一人工作室，也是刻意的選擇。維持小規模，能讓每個案例都由同一位顧問理解、判斷與追蹤，保留獨立判斷，也讓信任不在交接中消失。
工作室堅持的界線
教育目的先於技術
不因為可以分析，就假設應該分析；先確認用途、倫理與學生權益。
誠實說明證據界線
不把相關當因果，不以漂亮圖表掩蓋資料限制，也不承諾資料無法支持的事。
長期信任先於短期成交
只提出與學校問題相關、能被執行與驗證的服務，不讓學校為不需要的系統買單。
顧問本人如何參與
一人工作室，讓理解、判斷與責任保持一致。
從第一次訪談、資料判讀、現場校準、選項比較到成果說明，皆由顧問本人全程參與。學校知道資料最後由誰理解，也能直接追問判斷如何形成。
不把資料自行帶走解讀
重要結論會回到相關主管、承辦人、教師與校內決策團隊核對，避免忽略制度沿革、行政限制與學生情境。
不替學校做價值決定
顧問協助整理證據、選項與風險；最後的教育選擇仍由學校依使命、法規與利害關係人做成。
知道何時應交給其他專業
涉及法律、心理輔導、資安、工程安全或其他專業判斷時，會清楚說明界線並建議學校尋求適當專業。
清楚合作，才能長期信任
有些角色期待，SHSIR 會停在界線之外。
專業邊界不是疏離學校，而是讓外部顧問能持續提供真實、可追問、也不被單一立場使用的判斷。
不替既定立場背書
若結論已先決定，再要求資料證明，顧問工作就失去校準價值。SHSIR 會回到問題、證據與替代解釋。
不進入人事與權力運作
不參與派系、指揮、職務分配、個人評價或內部責任歸屬，避免外部顧問成為校內權力的一部分。
不代替學校決策與執行
SHSIR 提供證據整理、顧問初判、選項比較與校準架構；正式決定、資源配置、溝通與執行仍由學校依權責完成。
不以長期依賴作為合作目標
合作愈成熟，學校應愈能自己定義問題、判讀證據、保留決策理由並回看成效。需要外部視角時再合作，而非每一步都等待顧問。
跨處室實務足跡
熟悉的，不只是資料欄位，也包括資料背後的行政現場。
過去實務橫跨普通高中、技術型高中與教育行政計畫。以下只保留能說明專業跨度的公開經驗，不揭露合作學校的個別資料與判斷。
教務與升學
入學來源、學生能力、試題與評量、課程回饋、升學進路與學習增值。
經費與校務運作
大型教育計畫、經費控管、設備採購、空間活化、報修與借用管理。
跨單位協作
從校內處室到教育行政專案，將資料、流程、資源與執行責任放回同一個決策脈絡。
公開分享經驗：曾於北一女中、麗山高中、中和高中、頭城家商、花蓮高工進行校務研究或資料視覺化實務分享。以上為公開講座或實務分享經驗，不等同顧問合作，也不代表學校為 SHSIR 背書。
累積中的校務決策方法
讓方法持續累積，也讓能力逐步留在學校。
每一個案例在完成學校任務後，會沉澱為匿名化的問題類型、可重用指標、跨校比較視角與驗證知識；其中適合校內使用的資料口徑、決策紀錄、回看指標與修正方法，也應交還學校繼續使用。
跨校知識用來提出更好的問題，不用標準答案取代學校。合作成熟的訊號，是學校能形成並說明自己的判斷、保留不同意見與決策理由、追蹤結果，並在新證據出現時主動修正。
第一次問題交流
如果學校正面對一個難以判斷的問題，可以從把它說清楚開始。
不必先準備完整需求書。帶著目前最困擾的校務問題、現有資料，或一個尚未說清楚的現象，就能開始第一次對話。